E.E. REVERENDO AUGUSTO PAES DE ÁVILA

GUIA DE APRENDIZAGEM 2014

SEMESTRE: 1º

SÉRIE: 2ª séries

DISCIPLINA:                                                        PROFESSOR:

EDUCAÇÃO FÍSICA                                                 ADERSON ULIANA JUNIOR

JUSTIFICATIVA DA UNIDADE

Um currículo oficial que promova competências articulando as disciplinas e as atividades dinâmicas internas e externas da escola, criando condições de um ensino focando a Excelência Acadêmica e de um projeto pedagógico que atenda as necessidades de aprendizagem dos estudantes, cabendo ao professor trabalhar os conteúdos com várias estratégias para promover as diversas competências e habilidades no discente, é o que torna a EE Reverendo Augusto Paes de Ávila, uma escola pública diferenciada a qual fornece significado às ações educativas implementadas pressupondo um redimensionamento e o enriquecimento da estrutura organizacional da escola.

ATIVIDADES PRÉVIAS

No Ensino Médio deve ser ressalta a possibilidade do Se Movimentar no âmbito da cultura do movimento juvenil ser cotejada com outras dimensões do mundo contemporâneo, gerando conteúdos mais próximos da vida cotidiana dos alunos. Podemos definir como objetivos gerais da Educação Física no Ensino Médio: a compreensão do jogo, esporte, ginástica, luta e atividade rítmica como fenômenos socioculturais em sintonia com os temas do nosso tempo e das vidas dos alunos, ampliando os conhecimentos no âmbito da cultura do movimento e o alargamento das possibilidades de Se Movimentar e dos significados/sentidos das experiências de Se Movimentar no jogo, esporte, ginástica, luta e atividade rítmica, rumo à construção de uma autonomia crítica e autocrítica. A partir dessas considerações vislumbra-se na atuação da Educação Física no Ensino Médio uma rede de inter-relações partindo dos cinco grandes eixos de conteúdos (jogo, esporte, ginástica, luta e atividade rítmica) que se cruzam com os seguintes eixos temáticos atuais e relevantes na sociedade: 1- Corpo, Saúde e Beleza – as doenças relacionadas ao sedentarismo (hipertensão, diabetes, obesidade, etc.), e de outro lado, o insistente chamamento para determinados padrões de beleza corporal, em associação com produtos de beleza corporal, em associação com produtos e práticas alimentares e de exercício físico, colocam os jovens na “linha de frente” dos cuidados com o corpo e a saúde; 2- Contemporaneidade - o mundo e a época em que vivemos caracterizam-se por grandes transformações, das quais o aumento do fluxo de informações é uma das mais impactantes, o que influencia os conceitos e as relações que as pessoas mantêm com seus corpos e com as outras pessoas, gerando, por vezes, reações preconceituosas em relação a diferenças de sexo, etnia, características físicas dentre outras. 3- Mídias – televisão, rádio, jornais, revistas e sites da internet influenciam o modo como os alunos percebem, valorizam e constroem suas experiências de Se Movimentar no jogo, esporte, ginástica, luta e atividade rítmica, muitas vezes atendendo a modelos que apenas dão suporte a interesses mercadológicos e que precisam ser submetidos à análise crítica. 4- Lazer e trabalho- os conteúdos da Educação Física devem ser incorporados pelos alunos como possibilidades de lazer em seu tempo escolar e posterior a ele, de modo autônomo e crítico; além disso, a Educação Física deve propiciar a compreensão da importância do controle sobre o próprio esforço físico e o direito ao repouso e lazer no mundo do trabalho.

ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS

Atividades práticas relacionadas aos temas abordados, ler e produzir textos referentes aos conteúdos vivenciados; Seminários, debates, aulas expositivas; Vivências das situações de aprendizagens.

ATIVIDADES DIDÁTICO/COOPERATIVAS

Discussões em grupos para identificação, reconhecimento e críticas sobre os assuntos abordados no semestre.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Selecionar, relacionar e interpretar informações e conhecimentos sobre padrões e esteriótipos de beleza e indicadores de composição corporal para construir argumentação consistente e coerente.

- Reconhecer a participação nas ginásticas como possibilidades do Se Movimentar; identificar interesses e motivações envolvidos na prática dos diversos tipos e formas de ginástica; identificar as tendências das ginásticas de academia nas suas relações com o contexto histórico e os interesses mercadológicos; reconhecer que há tipos e formas de ginástica que podem ser praticados fora das academias; selecionar, relacionar e interpretar informações e conhecimentos sobre ginástica, para construir argumentação consistente e coerente na análise de modismos e tendências da ginástica.

- Perceber a associação promovida pelas mídias entre ginástica e padrões de beleza; relacionar os signficados e os sentidos propostos pelas mídias às próprias experiências do Se Movimentar na ginástica; analisar criticamente produtos e mensagens da mídia que tratem da ginástica.

- Discriminar conceitualmente as capacidades físicas; avaliar a própria condição com relação ás capacidades físicas envolvidas em algumas ginásticas de academia; usar o conhecimento obtido, aplicando-o na criação de exercícios ginásticos adequados para o desenvolvimento das capacidades físicas pretendidas.

- Identificar alguns princípios técnicos e táticos na prática do tênis; reconhecer a presença das técnicas e táticas utilizadas no tênis e em outras modalidades esportivas e possibilidades do Se Movimentar.

- Apreciar e analisar uma sequência de golpes em uma partida de tênis; compreender e analisar as técnicas e táticas utilizadas no tênis;

- Respeitar as diferenças de gênero nas experiências do Se Movimentar no esporte; identificar as expectativas de desempenho relacionadas ao gênero no esporte; identificar formas de preconceito e evitar qualquer tipo de discriminação na prática do esporte; relacionar informações e conhecimentos sobre esporte e diferenças de gênero nas experiências do Se Movimentar, para construir argumentação consistente e coerente na fundamentação do seu ponto de vista.

- Identificar os diferentes tipos de hipertrofia; discriminar possíveis riscos, benefícios e recomendações quanto à prática da musculação na infância e na adolescência; discriminar possíveis benefícios e recomendações quanto à prática da musculação por adultos idosos.

CONTEÚDO

Corpo, saúde e beleza: - Cálculo do IMC, % de gordura para identificação de indicadores da composição corporal.

Situação de aprendizagem 1 – Ginástica não é só academia?

Mídias /Ginástica: – Práticas contemporâneas em academias: ginástica aeróbica, ginástica localizada e/ou outras;

Significados/sentidos no discurso das mídias sobre a ginástica e o exercício físico; o papel das mídias na definição de modelos hegemônicos de beleza corporal;

Situação de aprendizagem 2 – Promessas mil...

Corpo, saúde e beleza:

– Capacidades físicas: conceitos e avaliação;

Situação de aprendizagem 3 – Como identifico e avalio minhas capacidades físicas;

Esporte: – Modalidade individual: tênis

– Técnicas e táticas em uma modalidade ainda não conhecida pelos alunos;

Situação de aprendizagem 4 – O que sabemos a respeito do tênis?

Situação de aprendizagem 5 – Apreciando uma partida de tênis.

Situação de aprendizagem 6 – Tênis de duplas.

Corpo, saúde e beleza: – Efeitos fisiológicos, morfológicos e psicossociais do treinamento físico; exercícios resistidos (musculação): benefícios e riscos à saúde nas várias faixas etárias;

Situação de aprendizagem 7 – Conhecendo os efeitos do treinamento sobre os sistemas do corpo;

Corpo, saúde e beleza: – Exercícios resistidos (musculação): benefícios e riscos à saúde nas várias faixas etárias.

Situação de aprendizagem 8 – Desvendando o mundo da musculação;

Situação de aprendizagem 9 – Musculação e hipertrofia muscular: riscos e benefícios.

TEMAS TRANSVERSAIS

- Ética, sexualidade e linguagem;

- Trabalho e Consumo;

- Pluralidade Cultural;

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

- Consolidação: Vivencia de situações de aprendizagem relacionadas ao conteúdo tanto prática como teórica.

- Reforço: leituras e pesquisas sobre os temas abordados; Ampliação: seminários sobre os conteúdos abordados, leituras de textos sobre os temas, relação entre os conteúdos abordados.

VALORES

Vivência durante todo o processo ensino-aprendizagem relacionada diretamente aos quatro pilares da educação: aprender a ser; realizar-se como pessoa em sua plenitude; aprender a aprender: adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a fazer: aprender a agir sobre o meio em que vive de maneira competente; aprender a conviver: participar e cooperar com os outros de forma solidária.

Desenvolver uma postura cidadã;

Ética como valor universal dos seres humanos; Defesa da diversidade cultural; A crença na convivência em grupo de forma respeitosa.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

Os procedimentos propostos para a avaliação caminham na direção de uma avaliação integrada ao processo de ensino e aprendizagem, sem estabelecer procedimentos isolados e formais. As propostas de avaliação devem favorecer a geração, por parte dos alunos, de informações ou indícios, qualitativos e quantitativos, verbais e não verbais, que serão interpretados pelo professor, nos termos das competências e habilidades que se pretendem desenvolver em cada tema/conteúdo. Privilegia-se a proposição de Situações de Aprendizagem que favoreçam a aplicação de conhecimentos em situações coletivas e a elaboração de textos-síntese relacionados aos temas abordados, bem como questionamentos dirigidos aos alunos ao longo das aulas, visando checar a compreensão dos conteúdos e a aquisição das competências e habilidades propostas.

FONTES DE REFERÊNCIAS (Para o Professor)

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias /Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – São Paulo : SEE, 2010. PCN+

DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995._________. Jogos esportivos coletivos: dos princípios operacionais aos gestos técnicos – modelo pendular a partir das ideias de Claude Bayer.

Revista Brasileira de Ciência e Movimento, Brasília, v. 10, n. 4, 2002. p. 99-103._________. Educação física e o conceito de cultura. Campinas: Autores Associados, 2004.

FERES NETO, Alfredo. A virtualização do esporte e suas novas vivências eletrônicas. In: BETTI,M. (Org.). Educação física e mídia: novos olhares, outras práticas. São Paulo: Hucitec, 2003.p. 71-90.

GONZÁLEZ, Fernando Jaime; FENSTERSEIFER, P. E. Dicionário crítico de educação física. Ijuí: Editora Unijuí, 2005.

_________. Pedagogia do esporte, do movimento humano ou da educação física? In: KUNZ, E.; MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e educação.

SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992.

SOUSA, E. S.; ALTMANN, H. Meninos e meninas: expectativas corporais e implicações na educação física escolar. Caderno Cedes, Campinas, v. 19, n. 48, 1999. p. 52-68.

Plano de Ação da EE REVERENDO AUGUSTO PAES DE AVILA

Programa de ação da EE REVERENDO AUGUSTO PAES DE AVILA – EDUCAÇÃO FÍSICA.

FONTES DE REFERENCIA (Para o aluno)

Programa de ação da EE REVERENDO AUGUSTO PAES DE AVILA – EDUCAÇÃO FÍSICA.

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias /Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – São Paulo : SEE, 2010. Blog de Educação Física e blog da escola.

FILMES E OU EVENTOS

Garotas formosas (Phat girlz). Direção: Nnegest Likké. EUA, 2006. 98 min. 16 anos.

Campeões 2. Televisión de Catalunya, Espanha, 1990. Veiculado pela TV Escola. Brasília: MEC, Secretaria de Educação a Distância, 1990. 1 fita de vídeo (106 min, 52 s): son., color. BBE.

Programa TWimbledon: o jogo do amor (Wimbledon). Direção: Richard Loncraine. Inglaterra, 2004. 98 min.V Escola.

Site: Cooperativa do Fitness. Disponível em: <http:// www.cdof.com.br/musc16.htm>. Acesso em: 24 jul. 2013.