E.E.
REVERENDO AUGUSTO PAES DE ÁVILA
GUIA DE APRENDIZAGEM 2014
SEMESTRE: 1º
SÉRIE: 2ª séries
DISCIPLINA: PROFESSOR:
EDUCAÇÃO FÍSICA ADERSON ULIANA JUNIOR
JUSTIFICATIVA DA UNIDADE
Um currículo oficial que promova competências
articulando as disciplinas e as atividades dinâmicas internas e externas da
escola, criando condições de um ensino focando a Excelência Acadêmica e de um
projeto pedagógico que atenda as necessidades de aprendizagem dos estudantes,
cabendo ao professor trabalhar os conteúdos com várias estratégias para
promover as diversas competências e habilidades no discente, é o que torna a EE
Reverendo Augusto Paes de Ávila, uma escola pública diferenciada a qual fornece
significado às ações educativas implementadas pressupondo um redimensionamento
e o enriquecimento da estrutura organizacional da escola.
ATIVIDADES PRÉVIAS
No Ensino Médio deve ser ressalta a
possibilidade do Se Movimentar no
âmbito da cultura do movimento juvenil ser cotejada com outras dimensões do
mundo contemporâneo, gerando conteúdos mais próximos da vida cotidiana dos
alunos. Podemos definir como objetivos gerais da Educação Física no Ensino
Médio: a compreensão do jogo, esporte,
ginástica, luta e atividade rítmica como fenômenos socioculturais em
sintonia com os temas do nosso tempo e das vidas dos alunos, ampliando os
conhecimentos no âmbito da cultura do movimento e o alargamento das
possibilidades de Se Movimentar e dos significados/sentidos das experiências de
Se Movimentar no jogo, esporte, ginástica, luta e atividade rítmica, rumo à
construção de uma autonomia crítica e autocrítica. A partir dessas
considerações vislumbra-se na atuação da Educação Física no Ensino Médio uma
rede de inter-relações partindo dos cinco grandes eixos de conteúdos (jogo, esporte, ginástica, luta e atividade
rítmica) que se cruzam com os seguintes eixos temáticos atuais e relevantes
na sociedade: 1- Corpo, Saúde e Beleza
– as doenças relacionadas ao sedentarismo (hipertensão, diabetes, obesidade,
etc.), e de outro lado, o insistente chamamento para determinados padrões de
beleza corporal, em associação com produtos de beleza corporal, em associação
com produtos e práticas alimentares e de exercício físico, colocam os jovens na
“linha de frente” dos cuidados com o corpo e a saúde; 2- Contemporaneidade - o mundo e a época em que vivemos
caracterizam-se por grandes transformações, das quais o aumento do fluxo de
informações é uma das mais impactantes, o que influencia os conceitos e as
relações que as pessoas mantêm com seus corpos e com as outras pessoas,
gerando, por vezes, reações preconceituosas em relação a diferenças de sexo,
etnia, características físicas dentre outras. 3- Mídias – televisão, rádio, jornais, revistas e sites da internet
influenciam o modo como os alunos percebem, valorizam e constroem suas
experiências de Se Movimentar no
jogo, esporte, ginástica, luta e atividade rítmica, muitas vezes atendendo a
modelos que apenas dão suporte a interesses mercadológicos e que precisam ser
submetidos à análise crítica. 4- Lazer e
trabalho- os conteúdos da Educação Física devem ser incorporados pelos
alunos como possibilidades de lazer em seu tempo escolar e posterior a ele, de
modo autônomo e crítico; além disso, a Educação Física deve propiciar a
compreensão da importância do controle sobre o próprio esforço físico e o
direito ao repouso e lazer no mundo do trabalho.
ATIVIDADES AUTODIDÁTICAS
Atividades práticas relacionadas aos temas abordados, ler e produzir
textos referentes aos conteúdos vivenciados; Seminários, debates, aulas
expositivas; Vivências das situações de aprendizagens.
ATIVIDADES DIDÁTICO/COOPERATIVAS
Discussões
em grupos para identificação, reconhecimento e críticas sobre os assuntos
abordados no semestre.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Selecionar, relacionar e interpretar informações e
conhecimentos sobre padrões e esteriótipos de beleza e indicadores de
composição corporal para construir argumentação consistente e coerente.
- Reconhecer a participação nas ginásticas como
possibilidades do Se Movimentar; identificar interesses e motivações envolvidos
na prática dos diversos tipos e formas de ginástica; identificar as tendências
das ginásticas de academia nas suas relações com o contexto histórico e os
interesses mercadológicos; reconhecer que há tipos e formas de ginástica que
podem ser praticados fora das academias; selecionar, relacionar e interpretar
informações e conhecimentos sobre ginástica, para construir argumentação
consistente e coerente na análise de modismos e tendências da ginástica.
- Perceber a associação promovida pelas mídias entre
ginástica e padrões de beleza; relacionar os signficados e os sentidos
propostos pelas mídias às próprias experiências do Se Movimentar na ginástica;
analisar criticamente produtos e mensagens da mídia que tratem da ginástica.
- Discriminar conceitualmente as capacidades físicas; avaliar
a própria condição com relação ás capacidades físicas envolvidas em algumas
ginásticas de academia; usar o conhecimento obtido, aplicando-o na criação de
exercícios ginásticos adequados para o desenvolvimento das capacidades físicas
pretendidas.
- Identificar alguns princípios técnicos e táticos na
prática do tênis; reconhecer a presença das técnicas e táticas utilizadas no
tênis e em outras modalidades esportivas e possibilidades do Se Movimentar.
- Apreciar e analisar uma sequência de golpes em uma partida
de tênis; compreender e analisar as técnicas e táticas utilizadas no tênis;
- Respeitar as diferenças de gênero nas experiências do
Se Movimentar no esporte; identificar as expectativas de desempenho
relacionadas ao gênero no esporte; identificar formas de preconceito e evitar
qualquer tipo de discriminação na prática do esporte; relacionar informações e
conhecimentos sobre esporte e diferenças de gênero nas experiências do Se
Movimentar, para construir argumentação consistente e coerente na fundamentação
do seu ponto de vista.
- Identificar os
diferentes tipos de hipertrofia; discriminar possíveis riscos, benefícios e
recomendações quanto à prática da musculação na infância e na adolescência;
discriminar possíveis benefícios e recomendações quanto à prática da musculação
por adultos idosos.
CONTEÚDO
Corpo, saúde e
beleza: - Cálculo do IMC, % de gordura para
identificação de indicadores da composição corporal.
Situação de
aprendizagem 1 – Ginástica não é só academia?
Mídias /Ginástica: – Práticas contemporâneas
em academias: ginástica aeróbica, ginástica localizada e/ou outras;
Significados/sentidos no discurso das mídias
sobre a ginástica e o exercício físico; o papel das mídias na definição de
modelos hegemônicos de beleza corporal;
Situação de aprendizagem 2 – Promessas
mil...
Corpo, saúde e beleza:
– Capacidades físicas: conceitos e
avaliação;
Situação de aprendizagem 3 – Como
identifico e avalio minhas capacidades físicas;
Esporte: – Modalidade
individual: tênis
– Técnicas e táticas em uma modalidade
ainda não conhecida pelos alunos;
Situação de aprendizagem 4 – O que
sabemos a respeito do tênis?
Situação de aprendizagem 5 –
Apreciando uma partida de tênis.
Situação de aprendizagem 6 – Tênis de
duplas.
Corpo, saúde e beleza:
–
Efeitos fisiológicos, morfológicos e psicossociais do treinamento físico; exercícios
resistidos (musculação): benefícios e riscos à saúde nas várias faixas etárias;
Situação de aprendizagem 7 –
Conhecendo os efeitos do treinamento sobre os sistemas do corpo;
Corpo, saúde e beleza:
–
Exercícios resistidos (musculação): benefícios e riscos à saúde nas várias
faixas etárias.
Situação de aprendizagem 8 –
Desvendando o mundo da musculação;
Situação de aprendizagem 9 –
Musculação e hipertrofia muscular: riscos e benefícios.
TEMAS TRANSVERSAIS
- Ética, sexualidade e linguagem;
- Trabalho e Consumo;
- Pluralidade
Cultural;
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Consolidação: Vivencia de situações de
aprendizagem relacionadas ao conteúdo tanto prática como teórica.
- Reforço: leituras e
pesquisas sobre os temas abordados; Ampliação: seminários sobre os conteúdos
abordados, leituras de textos sobre os temas, relação entre os conteúdos
abordados.
VALORES
Vivência
durante todo o processo ensino-aprendizagem relacionada diretamente aos quatro
pilares da educação: aprender a ser; realizar-se como pessoa em sua plenitude;
aprender a aprender: adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a fazer:
aprender a agir sobre o meio em que vive de maneira competente; aprender a
conviver: participar e cooperar com os outros de forma solidária.
Desenvolver
uma postura cidadã;
Ética como valor
universal dos seres humanos; Defesa da diversidade cultural; A crença na
convivência em grupo de forma respeitosa.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Os procedimentos propostos para a avaliação caminham na direção de uma
avaliação integrada ao processo de ensino e aprendizagem, sem estabelecer
procedimentos isolados e formais. As propostas de avaliação devem favorecer a
geração, por parte dos alunos, de informações ou indícios, qualitativos e
quantitativos, verbais e não verbais, que serão interpretados pelo professor,
nos termos das competências e habilidades que se pretendem desenvolver em cada
tema/conteúdo. Privilegia-se a proposição de Situações de Aprendizagem que
favoreçam a aplicação de conhecimentos em situações coletivas e a elaboração de
textos-síntese relacionados aos temas abordados, bem como questionamentos
dirigidos aos alunos ao longo das aulas, visando checar a compreensão dos
conteúdos e a aquisição das competências e habilidades propostas.
FONTES DE REFERÊNCIAS (Para o Professor)
São
Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo:
Linguagens, códigos e suas tecnologias /Secretaria da Educação; coordenação
geral, Maria Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – São Paulo : SEE,
2010. PCN+
DAOLIO,
Jocimar. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995._________. Jogos
esportivos coletivos: dos princípios operacionais aos gestos técnicos –
modelo pendular a partir das ideias de Claude Bayer.
Revista
Brasileira de Ciência e Movimento, Brasília, v. 10, n. 4,
2002. p. 99-103._________. Educação física e o conceito de cultura.
Campinas: Autores Associados, 2004.
FERES
NETO, Alfredo. A virtualização do esporte e suas novas vivências eletrônicas.
In: BETTI,M. (Org.). Educação física e mídia: novos olhares, outras
práticas. São Paulo: Hucitec, 2003.p. 71-90.
GONZÁLEZ,
Fernando Jaime; FENSTERSEIFER, P. E. Dicionário crítico de educação física. Ijuí:
Editora Unijuí, 2005.
_________.
Pedagogia do esporte, do movimento humano ou da educação física? In: KUNZ, E.;
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e educação.
SOARES,
Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo:
Cortez, 1992.
SOUSA,
E. S.; ALTMANN, H. Meninos e meninas: expectativas corporais e implicações na educação
física escolar. Caderno Cedes, Campinas, v. 19, n. 48, 1999. p. 52-68.
Plano de Ação da EE REVERENDO AUGUSTO PAES DE AVILA
Programa de ação da
EE REVERENDO AUGUSTO PAES DE AVILA – EDUCAÇÃO FÍSICA.
FONTES DE REFERENCIA (Para o aluno)
Programa de ação da EE REVERENDO AUGUSTO PAES DE AVILA –
EDUCAÇÃO FÍSICA.
São Paulo (Estado)
Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e
suas tecnologias /Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini;
coordenação de área, Alice Vieira. – São Paulo : SEE, 2010. Blog de Educação Física e blog da escola.
FILMES E OU EVENTOS
Garotas formosas (Phat girlz). Direção:
Nnegest Likké. EUA, 2006. 98 min. 16 anos.
Campeões 2. Televisión de Catalunya, Espanha,
1990. Veiculado pela TV Escola. Brasília: MEC, Secretaria de Educação a
Distância, 1990. 1 fita de vídeo (106 min, 52 s): son., color. BBE.
Programa
TWimbledon: o jogo do amor (Wimbledon). Direção: Richard Loncraine.
Inglaterra, 2004. 98 min.V Escola.
Site: Cooperativa do Fitness. Disponível em: <http://
www.cdof.com.br/musc16.htm>. Acesso em: 24 jul. 2013.
